MEMORIA HISTÓRICA COMO MÉTODO DE SENSIBILIZACIÓN
Entre las razones que nos han llevado a crear este material hay que destacar la importancia de que la juventud conozca la historia con perspectiva de género porque permite comprender cómo las dinámicas de poder, las normas sociales y los roles de género han moldeado las sociedades a lo largo del tiempo. En este sentido, nos ha parecido interesante trabajar el material didáctico de cara al alumnado de 4º curso de Educación Secundaria. Sin embargo, los materiales han sido elaborados de acuerdo a que cualquier persona interesada pueda darles uso. Por lo que la población de la Comunidad Autónoma Vasca también podrá hacer uso de las píldoras de sensibilización.
Este material permite reflexionar sobre la historia y tomar conciencia sobre las desigualdades sociales basadas en el género poniendo al alumnado distintas situaciones mediante ejercicios de reflexión.
METODOLOGÍA
Las actividades deben garantizar que el proceso de aprendizaje sea significativo, tanto lógica como psicológicamente. Es decir, por un lado, los contenidos que se trabajan deben tener relaciones lógicas y, por otro, deben ser adaptados a las necesidades y conocimientos del alumnado.
La interacción entre iguales es importante para fomentar el intercambio y el debate de ideas reales; es decir, para desarrollar la inteligencia crítica, la objetividad y la reflexión discursiva. Así, utilizaremos la metodología reflexiva para trabajar todo lo anteriormente mencionado. Por tanto, además del trabajo y el esfuerzo individual, el trabajo en equipo será fundamental, ya que el individuo aprende a interactuar con los demás.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Impulsar la sensibilización sobre los hechos ocurridos desde la II República hasta el Franquismo con perspectiva de género para incentivar el pensamiento crítico y la reflexión sobre la historia reciente en las nuevas generaciones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Dar a conocer las diferentes situaciones sufridas por la mujer en dichas épocas al alumnado.
2. Recuperar la Memoria Histórica, impulsando una reflexión colectiva dentro del ámbito educativo basada en el enfoque histórico y el derecho a la verdad.
3. Abrir caminos para impulsar la igualdad de género entre todos en relación con la Memoria Histórica
COMPETENCIA BÁSICAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR
Las competencias básicas se han extraído del documento «Heziberri 2020: marco del modelo educativo pedagógico».
A) COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIÓN VERBAL, NO VERBAL Y DIGITAL.
- Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonomía, creatividad y eficacia.
- Emplear, de forma integrada y armónica, los códigos básicos del lenguaje corporal, del artístico y del matemático.
- Interpretar y evaluar, de forma crítica, los mensajes de los medios de comunicación social.
- Utilizar de forma adecuada, eficaz y responsable los recursos TIC, al diseñar y planificar una tarea, al gestionar información, al crear producciones digitales, al cooperar y al comunicar resultados.
- Interpretar, de forma crítica, la realidad socio‐comunicativa y participar de forma responsable y con sentido ético en los procesos comunicativos de su contexto.
B) COMPETENCIA PARA CONVIVIR.
- Conjugar la satisfacción de los deseos propios y ajenos, expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los demás.
- Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando cooperativamente en las tareas de objetivo común, reconociendo la riqueza que aportan la diversidad de personas y opiniones.
- Participar activamente y asumir el liderazgo en las iniciativas del contexto escolar y extraescolar.
- Comportarse de acuerdo con los principios éticos que se derivan de los derechos humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales básicas para la convivencia.
- Encontrar solución a los conflictos, por medio del diálogo y la negociación.
C) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR.
- Buscar, seleccionar y registrar información de diversas fuentes (impresas, orales, audiovisuales, digitales…).
- Comprender y memorizar la información (pensamiento comprensivo).
- Interpretar y evaluar la información (pensamiento crítico).
- Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo).
- Utilizar los recursos cognitivos de forma estratégica, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.
D) COMPETENCIA PARA APRENDER A SER.
- Autorregular su pensamiento y su estilo cognitivo de aprendizaje.
- Autorregular las funciones corporales y su imagen corporal.
- Autorregular sus emociones.
- Autorregular su conducta moral.
- Autorregular la motivación y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus decisiones y obligaciones.
- Tener autoestima positiva y realista.
- Tomar decisiones personales y asumir la responsabilidad de sus decisiones y obligaciones.
E) COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
- Generar nuevas ideas y soluciones, y propone alternativas de mejora de la realidad con espíritu crítico, solidario y desde la responsabilidad social.
- Ejecutar las acciones planificadas y realiza ajustes cuando sean necesarios.
- Evaluar las acciones realizadas y realiza propuestas de mejora.
COMPETENCIAS DIGITALES:
Información:
· Navegar, buscar y filtrar información.
· Evaluar la información.
· Almacenamiento y recuperación de la información.
Comunicación:
· Interactuar mediante tecnologías.
· Compartir información y contenidos.
· Colaboración mediante canales digitales.
Creación de contenido:
· Desarrollo de contenidos.
· Derechos de autor y licencias.
Seguridad:
· Protección de dispositivos.
· Protección de datos personales.
Resolución de problemas:
· Innovación y uso de la tecnología de forma creativa
EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo de manera autónoma mediante preguntas tipo test.
Además, también podrá adquirir carácter cualitativo, ya que se podrá tener en cuenta la participación, la ejecución de actividades y la capacidad de reflexión del alumnado.
Además, si se lleva a cabo la píldora 0 “antes de las sesiones” se podrá hacer una evaluación más concreta, ya que esto permite saber lo que sabía el alumnado antes de empezar con las sesiones.
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPO
Las píldoras se puede trabajar tanto en el aula de acuerdo con el temario del momento como fuera de ella de manera autónoma por el alumnado.
Todas las actividades estarán pensadas para poder elaborarlas de manera individual. Pero siempre es más enriquecedor si se comparten y debaten las ideas. Es por ello que en esta misma página se podrán encontrar espacios de encuentro online para compartir dichas ideas.
TEMPORALIZACIÓN
Las píldoras están diseñadas para hacer de manera individual. Es decir, no es obligatorio hacer secuenciadas o completar todas. Sin embargo, recomendamos seguir el orden establecido, ya que siguen un orden cronológico. Cada píldora está diseñada para hacer en 40-50 minutos